¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I?
1.¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos esducativos?
Es una valoración que conozco por el colegio, y que normalmente se realiza cuando hay un problema.
2.¿Para que consideras que sirve el diagnóstico?
Para valorar, para ver las cosas positivas y las negativas.
3.¿Quién realiza el diagnóstico?
El equipo de orientación.
4.¿ Cómo se realiza el diagnóstico?
Tratando al alumno, observándolo.
5.¿Cuando se realiza el diagnóstico?
En cualquier momento.Se debe realizar al principio y al final de cada etapa.
6.¿Dónde se realiza el diagnóstico?
En el aula.
7.¿ Por qué se realiza el diagnóstico?
Para identificar las debilidades y las fortalezas del alumno.
8.¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza el diagnóstico?
Tiene que ser una persona preparada profesionalmente, con unas competencias afectivas y sobre todo debe tener empatía.
9.¿Cómo definirías el diagnóstico?Destaca los elementos claves de tu definición.
El diagnóstico es la valoración que realiza el equipo de orientación a los alumnos en un determinado momento, para identificar las debilidades y fortalezas de los alumnos.
Elementos clave: valoración, equipo de orientación, debilidades y fortalezas.
10.¿Qué esperas aprender de esta materia?
Los distintos métodos de observación en educación infantil
PRÁCTICA Nº2
Definiendo el diagnóstico pedagógico
1.¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Proceso, actividades o acciones, sistema, valoración, orientar, alumno, técnicas, observación, intervención,decisión,perfeccionamiento, metodología, dificultades, necesidades, ámbito educativo, sistema, investigación, transformar o modificar, potencial, atención diferenciada, a lo largo de la vida, individuales y grupales.
2.De entre las ofrecidas,¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
Decisiones, orientación, desarrollo personal e intervención son las palabras clave de la definición de Sanz Oro, por ello, pensamos que es el que mejor redacta la definición de diagnóstico pedagógico, porque abarca todos los ámbitos de éste.
3.¿Cuál es el denominador común en todas ellas?Enumera los aspectos comunes,
Entre los denominadores comunes a todas las definiciones destacan por un lado, el alumnado, que es el protagonista del diagnóstico, y por otro lado, la toma de decisiones, que es necesaria para conseguir los objetivos del diagnóstico.
4.Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico es un proceso que consiste en valorar, analizar y evaluar al alumnado. Requiere de una intervención pedagógica en la que intervienen un equipo docente y un equipo de orientación, los cuales tienen que tomar una serie de decisiones para la mejora del desarrollo personal del alumnado.
Otra parte de la práctica era buscar una definición de diagnóstico del año 2007.
El diagnóstico pretende conocer con rigor, sistemática y científicamente, los fenómenos educativos, como paso previo para intervenir adecuadamente sobre ellos.
En la década de los setenta se conocía el diagnóstico como diagnóstico pedagógico y en la década de los noventa como diagnóstico en educación. Actualmente lo llevan a cabo los profesionales de la educación, psicopedagogos y orientadores escolares.
García Nieto, 2007.
5. Puesta en común en clase
Definiciones aportadas por toda la clase:
2003
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.” Ricard Marí i Mollà,
2004
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” Ignacio Javier Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa” Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidós
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. Diagnostico pedagógico de 2004. Diagnostico Pedagógico. Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez
2005
Torres A (2005), menciona que el termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de que el alumno aprenda los conocimientos. Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005), señala que el diagnóstico esta basado en competencias intelectuales por
lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura esta referida solo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples.
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución” Mainer, G. (2005) “Enciclopedia de la Psicología: pedagogía y psicología” España: Grupo Océano “El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.” Silverstein Toruncha, J. (2005)
El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción, y su finalidad es la insercción social y ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora.
Las características fundamentales del diagnóstico en ambientes sociales y profesionales son las de poseer un propósito y un plan sistemático de actuación con una secuenciación congruente de fases y etapas conexionadas. Revista de investigación educativa, 2005. Vol 23, nº1, pags 85-112. ``El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales´´. Universidad de Santiago de Compostela.
2006
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción” Bremes (2006)
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación. Reyes, J. (2006)
Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Mari Y Mollar Ricard (2006)
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje. El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos.
Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.
2007
El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana. Martínez, Baños & Bravos (2007).
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña
(metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).García Nieto,N. “Marco de
Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico”.Revista “Tendencias Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.Martínez, Baños & Bravos (2007)
El diagnóstico pedagógico incluye tanto actividades individuales como de evaluación, de ahí que pueda decirse que su objeto de estudio comprende tanto individos como entidades abstractas, considerados ambos aspectos en un contexto educativo; esta es la razón de que podamos estimar que el objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es una situación pedagógica entendida en sentido amplio. Tiene posiblidades en contextos sociales y no solo académico, porque en estos se ejerce también una importante labor educativa.Martínez Gonzalez, Raquel Amaya (2007)
2008
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
2009
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. Rocio Torres Arias. (2009)
2010
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas especificas permite llegar a un conocimiento. Carvallo. (2010)
2011
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011)
El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador,María Cristina Cárdena Moltó. Esther Chiner Sanz. María Ana Latlur Devesa
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.” Ricard Marí i Mollà,
2004
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” Ignacio Javier Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa” Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidós
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. Diagnostico pedagógico de 2004. Diagnostico Pedagógico. Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez
2005
Torres A (2005), menciona que el termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de que el alumno aprenda los conocimientos. Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005), señala que el diagnóstico esta basado en competencias intelectuales por
lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura esta referida solo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples.
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución” Mainer, G. (2005) “Enciclopedia de la Psicología: pedagogía y psicología” España: Grupo Océano “El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.” Silverstein Toruncha, J. (2005)
El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción, y su finalidad es la insercción social y ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora.
Las características fundamentales del diagnóstico en ambientes sociales y profesionales son las de poseer un propósito y un plan sistemático de actuación con una secuenciación congruente de fases y etapas conexionadas. Revista de investigación educativa, 2005. Vol 23, nº1, pags 85-112. ``El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales´´. Universidad de Santiago de Compostela.
2006
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción” Bremes (2006)
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación. Reyes, J. (2006)
Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Mari Y Mollar Ricard (2006)
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje. El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos.
Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.
2007
El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana. Martínez, Baños & Bravos (2007).
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña
(metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).García Nieto,N. “Marco de
Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico”.Revista “Tendencias Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.Martínez, Baños & Bravos (2007)
El diagnóstico pedagógico incluye tanto actividades individuales como de evaluación, de ahí que pueda decirse que su objeto de estudio comprende tanto individos como entidades abstractas, considerados ambos aspectos en un contexto educativo; esta es la razón de que podamos estimar que el objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es una situación pedagógica entendida en sentido amplio. Tiene posiblidades en contextos sociales y no solo académico, porque en estos se ejerce también una importante labor educativa.Martínez Gonzalez, Raquel Amaya (2007)
2008
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
2009
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. Rocio Torres Arias. (2009)
2010
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas especificas permite llegar a un conocimiento. Carvallo. (2010)
2011
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011)
El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador,María Cristina Cárdena Moltó. Esther Chiner Sanz. María Ana Latlur Devesa
El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana.
Lapassade (2006), menciona que “el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de los problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la práctica docente o en algunos grupos escolares o zona
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.M. José Iglesias Cortizas y María del Carmen Rodríguez Sánchez de Castro
Concepto de observación:
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto
que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión
de la realidad.
Bunge
2000
La observación se fundamenta en la búsqueda del realismo y la interpretación del medio. Es decir, a través de ella se puede conocer más acerca del tema que se estudia basándose en actos individuales o grupales como gestos,acciones y posturas.Es una eficaz herramienta de investigación para juntar información, si se orienta y enfoca a un objetivo específico.
Roberto hernández Sampieri y colaboradores.
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento fundamental para las investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos. En toda observación intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro, que puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecánicos como cámaras de video, fotográfica, termómetro, cinta métrica, escala de color, grabador, entre otros; y la situación observada, que es un complejo de múltiples eventos y relaciones, del cual hay que seleccionar lo que se pretende estudiar.
Hurtado
2005
“capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”
Pequeño Larousse Ilustrado
2008
La observación científica es aquella en la que el científico previamente con una hipótesis establecida, observa el fenómeno u objeto a considerar en estudio, si es necesario lo reproduce en el laboratorio, realiza una experimentación y luego una explicación de dicho fenómeno. Por tanto, la observación se caracteriza por el uso de instrumentos de precisión, de una hipótesis, del control, de la experimentación, de la explicación del fenómeno; formar conocimiento científico y un bagaje muy sólido de información.
Francisco Romero Jiménez.
2009
En términos generales, cuando alguien habla de observación se está refiriendo a la acción y resultado de observar algo o en su defecto a alguien. Cuando se observa alguna cuestión lo que se hace es examinar la cosa con mucha detención, mirarlo con sumo detenimiento, con el objetivo de advertir sus ventajas y desventajas. La observación es una actividad que llevan a cabo casi todos los seres vivos, porque como bien describimos, la puesta en práctica de la misma les permite extraer y asimilar información valiosísima para su desarrollo, crecimiento y hasta para la supervivencia.
http://www.definicionabc.com/general/observacion.php
El término observación sistemática se utiliza normalmente para describir aquella investigación
observacional que implica unas normas de registro y observación cuidadosamente definida y
que generalmente traducen los resultados de dichas observaciones a términos cuantitativos.
Antonia Sánchez Núñez
CONCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS
Como conclusión voy a realizar mis propias definiciones de diágnostico pedagógico y de observación:
El diagnóstico es un proceso que consiste en valorar, medir y evaluar al alumnado, con ayuda de orientadores y de la familia, y que tiene como función principal detectar los posibles problemas de aprendizaje para poder tomar decisiones con el fin de que el alumno mejore su proceso de aprendizaje-enseñanza.
La observación es el método para la recogida de información significativa sobre el alumnado en las distintas situaciones que se dan en el ámbito escolar: el aula, el recreo, el gimnasio, el comedor... Auxiliándose de diferentes técnicas advirtiendo los hechos tal y como se presentan en la realidad.
PRÁCTICA DE LAS CONFERENCIAS
CONFERENCIA: DIAGNÓSTICO Y OBSERVACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
En primer lugar, voy a hacer un resumen de la conferencia para poder sacar posteriormente mis conclusiones.
La conferencia la dieron unas maestras del colegio Mariano Aroca de Murcia, y su propósito era hablar del recorrido que se sigue con un niño hasta llegar al diagnóstico.
Las necesidades educativas pueden estar por encima: superdotación, niños con altas habilidades, niños precoces, etc.Y también pueden ser por debajo: probelmas de tipo evolutivo, neurológico,etc. Por último están las llamadas necesidades sociales: niños con familias desestructuradas, emigración,exilio,etc.
Dos situaciones iniciales:
- niño diagnosticado y con dictamen de escolarización
- niño que viene escolarizado por vía ordinaria.
Factores a tener en cuenta:No es fácil establecer los datos;La edad es determinante;Diferentes ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, entre otros.
¿Qué hacemos cuando se detecta el problema?
Dar un margen y observar; y recoger información en el aula, de la familia y establecer el nivel de competencia curricular.
¿Cómo tratar a los padres?
Con los padres hay que ser muy cuidadosos, preguntando si la conducta la han observado en casa, ya que algunas veces los padres niegan el problema de su hijo.
Un modelo para registrar la observación debe incluir: historia escolar, medidas que se adoptan, estilo de aprendizaje, estrategias que el niño utiliza, actitudes ante la realización de las tareas, motivación, entre otros factores a tener en cuenta.
Cuando se recogen las observaciones hay que tener la autorización de los padres para realizar el diagnóstico.
Algunos alumnos pueden presentar trastornos graves o severos: motrices, conductuales, neurológicos, de desarrollo, pero se encuentran en centros específicos.
Otro tipo de necesidades educativas que nos encontramos en la escuela pueden ser: cognitivas, socio/ambientales y conductuales.
En el programa de adaptación curricular,se recogerá la actuación que se va a realizar con ese alumno, es una recopilación de todo lo anteriores.
PAUTAS DE ACTUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL AULA:- adaptaciones curriculares: significativas o no.- adaptaciones organizativas: apoyos, tiempos, agrupamientos...- adaptaciones materiales: textos, recursos, espacios...- adaptaciones metodológicas: cambio de estrategias, técnicas...
La observación es directa y puede ser sistemática.
La observación es directa y puede ser sistemática.
CLASES DE REGISTROS:
- diario de clase.
- anecdotarios.
- hojas de seguimiento.
- listas control.
- cuadros de doble entrada.
- protocolos.
COMENTARIO CRÍTICO
Esta conferencia me ha parecido muy interesante y que me puede servir de mucha ayuda en mi carrera como maestra de Educación Infantil.
En primer lugar, me ha gustado porque he visto que las maestras tenían mucha experiencia, conocían muy bien el tema, y por la naturalidad con la que han tratado el tema.
Por otra parte me gustaría destacar algunas cosas que me han llamado la atención. Por ejemplo cuando dicen que "hay que darle un margen al niño cuando detectamos alguna anomalía". Mi opinión es que esto es algo esencial, que precipitarse no vale de nada, y que las cosas bien hechas requieren su tiempo.
Otra cosa que me gustaría destacar de las conclusiones que han sacado las profesoras es que " la adquisición del lenguaje es fundamental para ayudarnos en el diagnóstico", ya que en las prácticas he podido comprobar que muchos niños tenían muchos problemas a la hora de hablar, y que era muy difícil entenderlos y poder extraer conclusiones acerca de sus deficiencias o carencias.
"Lo importante es que el alumno se integre, se adapte e interactue antes que el avance meramente curricular". Esta frase me parece muy importante, ya que el diagnóstico ayuda al niño en infantil a que pueda integrarse adecuadamente en los años posteriores y para paliar los problemas que vayan surgiendo.
Como conclusión final, me ha gustado mucho la conferencia ya que el contenido se corresponde perfectamente con la asignatura y es útil tener el vídeo a mano para echarle un vistazo a la hora de estudiar.
APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL. ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Voy a empezar, al igual que en la conferencia anterior, haciendo un resumen de los aspectos más relevantes de la conferencia y luego un comentario crítico de la misma.
El orientador tiene poca intervención directa con los alumnos.
NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
- Necesidades educativas especiales: tiene que haber dificultad de aprendizaje asociada a discapacidad, trastorno generalizado del desarrollo o trastorno de personalidad o de la conducta.
- Dificultades especificas de aprendizaje: como los trastornos déficit de atención.
- Altas capacidades intelectuales.
- Integración tardía en el sistema educativo español.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: lo elabora el centro educativo. Será parte de la PGA. Para su elaboración colaboran:tutores,personal docente y no docente especialista en la atención a acnee,maestros de apoyo a las medidas de compensación y refuerzo,orientador.
Sus medidas importantes son:
- actuaciones generales.
- medidas ordinarias y especificas de respuesta educativa.
- programas específicos.
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO:son estrategias organizativas y metodológicas; mecanismos de refuerzo organizativos y curriculares. Son:refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios,agrupamientos flexibles y desdoblamientos (refuerzo colectivo)y optativas.
MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO:son todos aquellos programas, organizativos y curriculares para los acnee que no hayan obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario. Estas medidas son: adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación del currículo para atender a alumnos con necesidades educativas especiales previa evaluación psicopedagógica.Y Adopción de estrategias metodológicas, de grupos de profundización y enriquecimiento (altas capacidades).
DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE
- Medidas de apoyo que no impidan alcanzar los objetivos de la etapa.
- Se prioriza el refuerzo individual en grupos ordinarios.
- Decisión de apoyo: equipo docente + EOEP.
PROGRAMAS DE ACTUACIÓN EN LOS C.E. I.P
- Programa de prevención y detención de dificultades en Educación Infantil.
- Detención y evaluación psicopedagógica de alumnos con sospecha de déficit asociado a discapacidad.
- Programa de elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares.
- Programa de asesoramiento en la implantación y desarrollo de actuaciones de mejora de la convivencia en el Centro o en un grupo-clase.
El informe psicopedagógico es un documento que refleja la información recabada sobre un alumno, con el objetivo de orientar la respuesta educativa a sus necesidades educativas y mejorar su proceso de aprendizaje.
COMENTARIO CRÍTICO
Esta conferencia al igual que la anterior me ha parecido muy interesante pero quizás me ha gustado menos porque del tema de los orientadores conocía poco y por eso mismo al desconocer el tema no me ha interesado tanto.
En el centro donde realice las prácticas no habían muchos niños con problemas, y concretamente en la clase donde yo estaba, no tenía a ningún niño con problemas, por tanto no he podido observar cómo actúa un orientador con los niños.
Lo que si he podido observar en las prácticas escolares ha sido un maestro de apoyo ordinario y el plan de atención a la diversidad que incluía la PGA del centro.
He aprendido funciones de los orientadores que hasta entonces desconocía, y he conocido los especialistas que trabajan con los niños con necesidades.
ENTREVISTA A PADRES
RESUMEN DE LA CONFERENCIA:
REACCIONES DE LOS PADRES:
- duelo por el hijo no nacido.
- aceptación del hijo con discapacidad.
- decepción.
- fracaso.
- culpa.
- incertidumbre.
- estrategias.
Cuando nace un niño con discapacidad afecta a toda la familia, y las madres experimentan sentimientos de fracaso, de culpa, de incertidumbre.
Durante los primeros años los padres acuden a tratamientos, sabiendo que existe una gran variedad de especialistas: pedagogos, fisioterapeutas, psicólogos, etc.
Cuando el niño se integra en la escuela es un momento muy delicado, y hay que tener mucho cuidado cuando se habla con los padres de estos niños, hay que arroparlos.
No debemos crearles falsas expectativas con respecto al problema de su hijo, hay que ser prudentes,decirles las dificultades del niño formando un equipo con ellos para que el niño alcance todas sus posibilidades.
ACTITUDES A LA HORA DE REALIZAR LA ENTREVISTA A LOS PADRES:
- Escuchar de forma activa.
- Desdramatizar.
- No crear falsas expectativas.
- No ser negativos.
- Diagnosticar sin apresurarnos.
- Canalizar adecuadamente los servicios que el niño necesita.
Los padres tienen que implicarse, colaborar para buscar soluciones al problema de su hijo, y nosotros tenemos que dejarles claro que somos quienes llevamos las riendas del problema, ellos simplemente tienen que colaborar, actuando como padres, no como especialistas.
A la hora de diagnosticar no hay que precipitarse, se debe tardar el tiempo que necesitemos, siempre avisando a los padres con antelación, y esto creará un ambiente de confianza entre ambos.
DIAGNÓSTICO:
- historia clínica.
- antecedentes familiares.
- antecedentes personales.
- situación actual.
- cuestionario/s de evaluación.
- diagnóstico.
COMENTARIO CRÍTICO
En primer lugar, he de decir que esta conferencia ha sido la que más me ha gustado, tanto por la espontaneidad de la mujer que la ha dado, como por el tema tratado.
También tengo que decir que yo esperaba que se hablara de las pautas a seguir en la entrevista, es decir, unos pasos determinados, mas que de la actitud que se debe adoptar.
Aún así me ha parecido muy interesante, y muy útil, ya que los padres de los niños a los que le vamos a dar clase, son una parte esencial en el desarrollo de éste.
Voy a comentar algunas frases que me han llamado la atención o bien que me han gustado.
"El niño no necesita a una mamá terapeuta".Esta frase me parece muy importante, ya que creo que muchas madres quieren implicarse tanto en el problema del niño, que terminan actuando mas como especialistas que como madres.Éstas tienen que dejar que los especialistas correspondientes realicen su trabajo, colaborando ellas en todo lo que sea posible.Los niños necesitan el cariño, el apoyo, y el amor de su mamá.
"Hay que tener en cuenta la carga emocional de los padres, hay que tratar de empatizar con ellos, no juzgarlos y comprenderlos".La buena relación con los padres es un elemento esencial en el trabajo de una maestra, y más con los padres de los niños con necesidades, que serán seguramente los que peor lo estén pasando. Además hay muchos padres que caen en depresiones, niegan el problema de su hijo o incluso pueden llegar a la separación, por tanto creo que el papel comprensivo de la maestra es esencial.
Me ha gustado mucho la conferencia porque creo que describe perfectamente las actitudes que se deben adoptar a la hora de realizar una entrevista a padres.No crear falsas expectativas diciéndoles a los padres lo que desean oír, no ser negativos haciendo del problema un drama, escucharlos detenidamente etc.
Como conclusión me quedo muy contenta de haber podido tener la oportunidad de ver esta conferencia.
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